黨的二十大報告明確提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的首要任務(wù)。今年以來，各省教育工作會議深入貫徹黨的二十大精神，積極部署教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。

　　自2020年發(fā)布以來，奧威亞“全連接智慧教學(xué)平臺”協(xié)助全國多地開展“三個課堂”創(chuàng)新應(yīng)用，因地制宜地探索行之有效的教育幫扶、網(wǎng)絡(luò)教研、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)等應(yīng)用新模式。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型號角的吹響，“全連接智慧教學(xué)平臺”再度重磅升級，從“全連接 促轉(zhuǎn)型”的定位出發(fā)，構(gòu)建滿足多種部署方式的區(qū)縣、學(xué)校兩級數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)用 ，全新推出教師數(shù)字畫像、教研共同體、AI督導(dǎo)分析、優(yōu)課資源等重點模塊， 促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)教研場景的深度融合。

　　01　教師畫像，完善數(shù)字化評價手段

　　2021年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》，指出“要建設(shè)和應(yīng)用教師大數(shù)據(jù)，采集動態(tài)數(shù)據(jù)，形成教師畫像，支撐教師精準(zhǔn)管理，支持教師評價改革”。

　　“教師畫像”是利用新技術(shù)收集教師教育的常態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)行篩選與分析，發(fā)現(xiàn)和預(yù)測教師行為傾向和能力特征，為精準(zhǔn)評價提供的一種參考依據(jù)。日常教學(xué)中，奧威亞錄播、攝像機(jī)通過AI視覺識別、語音識別等技術(shù)，精準(zhǔn)采集師生行為數(shù)據(jù)，生成師生互動度、“S-T”、“RT-CH”等課堂分析報告，輔助教學(xué)模式，劃分教學(xué)風(fēng)格。

　　除智能終端的行為分析外，教師借助平臺形成的課程資源、教研評論、教學(xué)競賽、論文報告、專家點評、參與活動等原始數(shù)據(jù)，也是重要的參考依據(jù)，兩者的搭配突破了單一視圖無法觀測全貌的局限，呈現(xiàn)全面、真實、立體描繪教師特征。

　　采集完成后，通過將數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和歸類，平臺會形成不同特征的積分模塊。積分模塊包括直接與間接特征，直接特征分為教師性別、年齡、民族、政治面貌、學(xué)歷等，間接特征則包括教學(xué)特征、教學(xué)能力、同伴認(rèn)可度、社群交互度等評價維度。實際教學(xué)當(dāng)中，不同區(qū)域、學(xué)校有自身訴求與學(xué)情特點，因此教師的特征維度也會有所變化，更為靈活。

　　02　教研共同體，提升教師專業(yè)能力

　　教研共同體作為具有共同遠(yuǎn)景的組織或個體構(gòu)成的教研團(tuán)體，常見的有跨區(qū)域結(jié)對共建共同體、主題引領(lǐng)共同體、名師引領(lǐng)共同體， 進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，擴(kuò)大資源輻射范圍。

　　主題引領(lǐng)共同體

　　以問題為導(dǎo)向，將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換為課題研究。教師圍繞主題靈活搭建研修支架，將聽課評課、評審活動、教學(xué)研討、經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)在平臺上靈活組織與搭配，為后期有計劃、分批次、有側(cè)重地推進(jìn)活動提供范式。此外，教師可利用平臺留存每一環(huán)節(jié)的成果，實現(xiàn)頂層設(shè)計與實踐落地相結(jié)合的閉環(huán)式教研。

　　名師引領(lǐng)共同體

　　通過共享名師空間，不同層級的優(yōu)秀教師圍繞研究主題提出各具特色的視角分享，幫助教師從不同側(cè)面讀懂課題設(shè)計，了解未來發(fā)展模式。有興趣的教師在加入教研共同體后也可大膽地發(fā)表個人建議、交流心得、參加活動、留存教研成果。

　　此外，除了網(wǎng)頁端參與外，教師也可通過移動端進(jìn)行觀看、評論、問答，邀請專家線上答疑解惑?；顒咏Y(jié)束后自動獲取研修筆記、教研資源等，這進(jìn)一步優(yōu)化了教師教研學(xué)習(xí)的體驗感。

　　03　AI加持，賦能新形態(tài)督導(dǎo)

　　為了帶來更為客觀精準(zhǔn)的課堂評價，降低巡課成本。奧威亞引入AI分析能力，將教師課程展示、在線推門聽課與AI督導(dǎo)評價報告相結(jié)合，實現(xiàn)經(jīng)驗慣例與事實數(shù)據(jù)相互映襯，互為輔佐，最大限度保證課堂評價的準(zhǔn)確性。

　　管理員在線督導(dǎo)

　　教研員登錄平臺后，可靈活選取實時巡課或?qū)嶄浹舱n，根據(jù)已創(chuàng)建好的維度進(jìn)行遠(yuǎn)程巡課與評價，實現(xiàn)足不出戶聽評課，減輕督導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

　　AI督導(dǎo)評價報告

　　依據(jù)教研和督導(dǎo)需求，教室內(nèi)具有AI能力的錄播終端可單獨對語音文件進(jìn)行語音轉(zhuǎn)寫、問句提取、高頻/敏感詞提取等，并根據(jù)區(qū)域、學(xué)校設(shè)置的敏感詞庫，反饋教學(xué)是否偏離重點。

　　平臺也支持視頻與音頻的雙流分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容等不同維度數(shù)據(jù)，自動生成綜合性的督導(dǎo)評價報告，助力課堂評價實現(xiàn)“經(jīng)驗主義”與“數(shù)據(jù)導(dǎo)向”相耦合的課程管理革新。

　　04　共建共享，放大數(shù)字資源應(yīng)用實效

　　全連接教學(xué)平臺匯聚區(qū)域資源、青鹿資源，銜接國家智慧教育平臺資源，為教師研修提供了海量資源。其中，區(qū)域資源為區(qū)域或集團(tuán)校建設(shè)的生成性資源，學(xué)?？蓪π１举Y源進(jìn)行統(tǒng)一管理，根據(jù)自定義教材體系與框架分模塊匯總，實現(xiàn)資源的共建共享。

　　圍繞教師教學(xué)特點、職業(yè)發(fā)展等要素，平臺會個性化推薦資源，包括課程視頻、課程PPT、微課視頻、教案、習(xí)題設(shè)計、教學(xué)片段等在內(nèi)的全方位內(nèi)容，更好地滿足教師日常碎片化、差異化的學(xué)習(xí)需要。

　　對于學(xué)生，教師可結(jié)合學(xué)生的課堂需求，即時調(diào)用精品資源，輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射效應(yīng)。

　　05　雙師課堂，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新模式

　　當(dāng)前，隨著專遞課堂的縱深發(fā)展，課堂交互、開課質(zhì)量、聽課端教師成長等新的挑戰(zhàn)逐漸顯露。奧威亞深耕教育信息化18年，無論是音視頻技術(shù)的積累，還是對教育場景、教育主體需求的敏銳洞察上，都具有深厚的沉淀。

　　在課堂交互方面，奧威亞推出“小飛碟”無感擴(kuò)音麥克風(fēng)、智慧大屏、紙筆課堂等產(chǎn)品形態(tài)，主講教師可以實時獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，展示學(xué)生作業(yè)，并針對問題予以糾正，實現(xiàn)聲音、畫面、交互等層面的及時反饋，增強(qiáng)遠(yuǎn)端學(xué)生的臨場體驗感。

　　在開課質(zhì)量方面，兩端教師借助平臺協(xié)同備課磨課，進(jìn)行教學(xué)分工;課中，雙方開展沉浸式授課，潛移默化中提升聽課端教師的教學(xué)能力;課后，教師共同反思，反饋課堂效果，上傳教學(xué)數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)教學(xué)的全流程閉環(huán)，推動教育幫扶從“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)變。

　　同時，奧威亞組建的教師信息化講師團(tuán)，負(fù)責(zé)教師教育信息化應(yīng)用送培下鄉(xiāng)、送培到校，并協(xié)助結(jié)對學(xué)校定期開展雙向“線上+線下”的教研活動，賦能教師信息化技能與專業(yè)素養(yǎng)提升。

　　教育信息化升級以來，奧威亞始終堅持自主研發(fā)、自主發(fā)展，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術(shù)融入教學(xué)場景，全力以赴地為一線學(xué)生和教師解決問題。這既獲得了廣大師生的信賴與支持，也成為奧威亞在市場競爭中取勝的關(guān)鍵因素。未來，奧威亞會繼續(xù)堅持創(chuàng)新驅(qū)動，將建設(shè)教育信息化事業(yè)的足跡印在中國廣袤大地上。